本篇文章3847字，读完约10分钟
钱颖一教授学人君依:本文摘自清华大学文科资深教授钱颖一《批判性思维与创造性思维教育:理念与实践》一文，原发表于《清华大学教育研究》年第39卷第4期。 哈佛大学原校长伯克( derek bok )于2006年出版了《回归大学之路:对美国大学本科教育的反省与展望》 这本书基于他对哈佛大学本科教育的注意和反省对美国大学本科教育提出了很多批评和改革建议。 他在书中对美国大学生的批评也适用于中国大学生。 根据哈佛对学生的注意和心理学研究，博克在书中把大学本科生的思维模式分为三个阶段 第一阶段是“ignorant certainty”，即“无知的明确性” 这是盲目相信的阶段 高中刚毕业进入大学的新生，总是处于这个阶段 中学认为，学生学到的知识是可靠的。 这种明确性源于学生知识的有限性。 因为这是无知下的明确性。 第二阶段是“智能配置”，即“已知混乱性” 这是相对主义的阶段 学生上大学后接触了包括对立学派在内的各种知识 学生的知识增加了，但他们往往觉得各自的说法有道理，“公说公说有道理，八卦有道理”，无法评价哪个说法更有道理。 这是相对主义 伯克注意到很多本科生的思维水平停留在第二阶段，只有少数学生的思维水平才能进入第三阶段，即“critical thinking”，即“批判性思维”阶段 这是思维成熟的阶段 在这个阶段，学生在各种各样的说法之间，用分解、取证、推论等方法进行评价，对于说哪个说法更有说服力 批判性思维是人类思维迅速发展的高级阶段，它有两个特征:第一，批判性思维首先善于对普遍接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论。 第二，批判性思维也不是同样受到不同的解释和评价，而是用分解性和建设性的逻辑方法说明和评价疑问和挑战 这两个特征分别比较了“无知的明确性”和“众所周知的混乱性”，因为这种批判性思维和这两种想法不同 这两个特征中，第一个是提出疑问 能提出问题的同时提出问题是批判性思维的出发点 据说犹太孩子回家时，父母不是问“今天学到了什么新知识”，而是问“今天问了什么新问题”，进而问“你提出的问题中有老师回答不了的东西吗？” 这是批判性思维的出发点 第二条提出疑问后，可以用有说服力的论证和推论给予解释和评价，包括新的、与众不同的解释和评价 结合这两个特征，批判性思维以提出疑问为起点，以获得证据分解推论为过程，以提出有说服力的答案为结果 从这个意义上来说，“批判性”( critical )不是“批判性”( criticism )，因为“批判性”总是否定的，“批判性”多指审判辩题式、思辨式的评价，具有建设性 从教育的角度来看，批判性思维可以分为两个层次 第一个水平是“能力”水平，学生应该获得批判性思维的能力( skillsets ) 第二个层次是“心理模型”的层次，学生应该获得批判性思维的心理模型( mindsets ) 首先，批判性思维的第一层次是能力，与知识不同 批判性思考能力不是学科知识，而是超越学科或适用于所有学科的思考能力，也称为可移动能力( transferable skills ) 这种能力涉及形式逻辑、非形式逻辑和统计推断 批判性思维的能力水平是可以训练的 在国内，进行批判性思维课的教师的学科背景有不少逻辑学 批判性思维的教科书也多以形式逻辑和非形式逻辑为中心展开，包括统计学副本 随之，批判性思维能力可以测试 例如，美国ets (教育考试服务中心)开发的heighten批判性思维测试主题是测试 这个试题与ETS GRE试题的一部分副本类似，不是测试学科知识本身，而是测试学生的推理、评价能力 ets heighten样本问题有这样两个问题，可以看出如何测试批判性思维能力 主题1 :两人在网络论坛上的对话: kate:seti的诗《橡树》比较了橡树周期性树皮脱落和作者自己生活的各种经验 这首诗不是1960年以前写的 直到1960年，作者才离开家乡阿拉斯加。 那里太冷了，橡树不可能生长。 1960年，seti访问了澳大利亚，橡树很普遍 所以，这首诗一定是在她访问澳大利亚期间或之后写的 miriam :但是seti不需要自己注意橡树脱树皮的过程，也许可以知道橡树的这个现象 所以，她可能在1960年之前在她的职业生涯中随时写这首诗。 问题:以下哪个最正确地描述了miriam对kate的反驳？ ( kate的论据证明了她试图证明的观点 ( kate在论说时提供的证据得出了相反的结论 ( c )拒绝Kate没有说的假设，反驳了Kate的说法 (对kate用来支持她的结论的论点提出了疑问 正确答案是( c ) 这是因为没有语言支持kate推理的假设之一是只有在自己访问澳大利亚后才能注意到兽人脱树皮的现象，从而知道这一点。 当然这个假设不一定是正确的 根据对主题longport镇居民的调查，在过去12个月接受继续教育的人中，修学课的数量比艺术课的数量多 那样的话，一定一个人修了多门艺术课。 根据课程注册的数据，注册艺术课的人数超过了注册文学课的人数。 问题:上述推论依赖于以下假设之一？ ( longport以外的城镇居民大多没有在艺术科注册 ( b )文学教室数不超过艺术教室数 ( c )在过去12个月中，longport镇的居民很少同时选择艺术课和文学课 ( d )在过去12个月中，许多longport镇的居民选择了至少一个艺术课 正确答案是( a ) 这是因为，在来自longport町以外的人很少注册艺术课的条件下，来自longport町的文学课的数量比艺术课的数量多，所以一个人可以修多门艺术课。 以上主题旨在发现隐含的未发表假设，找出推理成立的必要条件，这些逻辑相关问题是批判性思维过程中不可或缺的环节 这个测试有助于提高学生的批判性思维能力 但是这个测试也有问题。 因为可以训练，所以考试成绩好可能是因为学生会的考试。 迄今为止的测试中，批判性思维的测试成绩与数学、物理等学科的测试成绩的相关性得到了认可，这一问题得到了证明 年中国高考全国ⅱ卷的作文问题是测试批判性思维能力的问题 主题:根据以下资料写作文 在“第二次世界大战”期间，为了加强战斗机的防护，英美军调查了战斗后幸存飞机的弹痕分布，决定了哪里弹痕多。 但是，统计学家沃德力排建议，应该观察弹痕少的部位。 因为这些部位是受重伤的战斗机，没有多少返回的机会，忽略了这部分的数据。 事实证明，字是对的 这是真实的故事。 沃德( abraham wald )是哥伦比亚大学统计学教授，以前是经济学教授 他是统计决策理论( statistical decision theory )和逐次分解( sequential analysis )的创始人之一 上面的故事是他在第二次世界大战中帮助美军解体的例子，证明了统计解体中的“幸存者偏差”( survival bias )问题 那就是我们只看到飞回来的飞机，没有看到被击落没回来的飞机。 所以，只基于“幸存者”数据的评价是不正确的 这是基于统计推断的思考，也是批判性思考能力 这样的测试问题超出了以前传来的知识范围，可以说是有意义的吧 批判性思维能力是可训练和可测试的 但是，如果你认为批判性思维只有这些副本，那就错了 批判性思维除了能力水平之外还有更重要的水平，它是思维心理学或思维习性，被称为心理模型 这个水平超过了能力是价值观和价值观的水平 批判性思维不仅是能力，也是价值观 如果批判性思考作为能力，关于“怎么思考”的东西在增加，批判性思考作为思考心理学和思考习性，关于“思考什么”( what to think )和“问为什么”( ask the why question )的东西在增加 批判性思维的这个层面是促使人们有意识地打破思维的“禁飞区”，走出思维的“误区”，进入思维的“死角” 关于“how”的问题，包括形式逻辑、非形式逻辑、统计推断的能力在内的技术水平很多，既可以通过训练获得，也可以通过ets等考试问题进行测试 关于“what”和“why”，用同样的方法学习并不容易 但是，它可以学习，可以通过被感知、被启发等方法学习 心理学家戴维( carol dweck )的畅销书Mindset:ThenewPSychologyofsuccess (中文版《看成长的自己》)与《成长型心理模型》( growth mindsets )和《不变型孟子》 不变型心理模型是以固定的、陈旧的思维习性思考问题 成长型心理模型是开放的思考习性，扩大思考范围，思考以前没有想到的问题，听取以前从未怀疑过的命题 这不是“how”(怎么了)的范畴，而是属于“what”(什么)和“why”(为什么)的范畴？ 中国文化从以前就传下来，应该说教育以前就在训练学生“how”方面很长 中国学生提出的问题几乎都是关于“how”，但很少提到“why”(为什么)。 我们经常满足于知道那个自然，不知道那个自然的一知半解，但不太求解 批判性思维不仅要求逻辑上、统计上不犯错误，而且重要的是思考别人没有想到的问题，询问别人没有听到的问题，同时刨根问底，探究深层次、根本原因 在批判性思维教育中，从能力水平开始是自然的，也是必要的 但是，这不是一切 批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力还需要塑造学生的价值观和人生态度 投稿，联系邮箱: isixiang@vip.qq原题:“钱颖一:批判性思维的真实信息”原文
